第三版

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高中地理新课程教学方法基本特征浅析

吴明泉（地理组）

    地理新课程教学方法是一种适应信息时代、知识经济社会需要，在基础教育课程改革背景下的产物，是教学方法中所发生的一系列新变化的代称。是在地理教学过程中，师生为实现教学目的，根据特定教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。这些新的变化是现代教育理论和学习理论的集中体现，其产生的结果就是在教学过程中强调了学生是学习的主体，教师的教学应以充分调动学生学习的主动性为目的，使学生学会学习，获得全面的发展。因此，地理教学方法中出现了以下新的特征：

    一、建构现代教学中的学生观

    建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。对许多事物，都有一些自己的看法，即使一些问题他们没有接触过，没有现成的经验，但当新的问题一旦呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释。基于这一思想，在现代教学中已普遍认识到，学生所学习的知识不是由教师向学生传递的，而是学生自我建构的。因为知识的获得不是简单由外部信息决定的，而是学生通过新旧知识经验间反复相互作用而形成的。因此学生对地理知识的“接受”只能依靠他自己的建构来完成。

    在此意义上讲，地理教学再不能无视学生原有的知识经验和生活经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。地理教师也不是简单的地理知识的呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，与学生共同针对某些问题进行探讨，在此过程中相互交流和质疑。并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

    二、以促进学生发展为目标

    任何教学方法总是为完成或者实现一定的教学目标而服务的。因此“以学生发展为本”就必然成为高中地理新课程教学方法设计的根本落脚点。“以学生发展为本”的涵义是：1）指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展；2）指学生人格的全面发展而不是只重智力的片面发展；3）指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展；4）指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限于学校的当前发展。

    在地理新课程中，教学方法的变革不仅重视教学过程中学生认知因素的挖掘，而且注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造。因此它要求教师在愉悦的情绪中教学，学生在轻松欢乐的情景体验中学习知识，培养技能，发展能力，变苦学为乐学。正如前苏联教育家赞可夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这是因为教师在教学中情感的外显，对学生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能沟通信息交流的渠道，而学生良好的情感激发和培养不仅带来了学习的新的动力，而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。

    因此，这种新型的教学方法摒弃了传统教学目标追求的单一性，注重教学目标追求的综合性，即不仅重视知识的讲授、重视教学过程中认知目标的实现，而且重视情感的激发，重视师生互动，重视认知目标和非认知目标的综合追求。

    三、以调动学生学习主动性为中心

    传统的教学方法把教学过程完全看作是教的过程，在相当程度上忽略了教学的双边性，几乎把教学变成了教师的单一活动，教师是整个活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，在一定程度压抑了学生学习的主动性、积极性。当然更谈不上教师与学生、学生与教师、学生与学生等多边活动的沟通与交流。

    地理新课程中教学方法就应该将师生双方共同的活动淋漓尽致地体现在教学实践的过程中，即在各教学的实施步骤，组织形式等各个环节上，都充分体现出教师引导下学生独立获取知识的特点。

    因此，新的教学方法以调动学生学习主动性为中心，并采取多边的活动方式，以最大限度地发挥教学过程中相互作用的潜能。多边的活动方式，即是指地理新课程教学方法不仅重视教师对学生的指导作用，不仅重视教师和学生之间的双边互动，而且重视学生学习主动性的充分发挥，强调让学生学会学习、学会交流，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动。这对提高学生参与教学过程的主动性、积极性，培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力，促进学生的全面发展具有重要意义。

    四、以多种教学方法、手段的优化组合为过程

    传统的地理教学方法无论是在理论的论述上还是在实际的运用中，常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，互不联系，孤立的研究或者运用其中的某种方法和手段，具有较大片面性。

    新课程中的教学方法在对传统教学方法分析研究的基础上，把某些教学方法、手段优化组合起来，构成便于更好发挥教学效果的整体教学方案。

    根据国内外现有资料及笔者多年教学整理归纳，地理教学的一般方法有：1）以语言传递信息为主的方法；2）以直接感知为主的方法；3）以象征符号认知为主的方法；4）以自学或探究为主的方法；5）多媒体组合为主的方法；还有传统教学法中的“发现教学法”、“启发式教学法”、“活动教学法”、以及“案例教学法”等。

     现代科技的发展为地理新课程教学方法提供了更富表现力的技术基础，这些科技成果在教学过程中的广泛应用，不仅带来地理教学方式和手段的变革，而且使得教学方法的选择使用突破了原有的空间，使得地理教师不仅要考虑教学方法的选择，而且要考虑教学方法的多重组合，考虑教学方法与教学组织形式的整合协调，体现以多种方法、手段的优化组合为过程的特点，从而发挥多种方法、手段的优化组合的整体功能。

（注：本文系作者参加2008年中国地理学会学术年会的发言稿）

巧用类比法,提高教学效率

陈  洪（生物组）

    情绪心理学表明,个体情感对认知至少有动力、强化和调节三方面的功能。而中学生具有情绪不稳定，注意力容易分散的特点。教师在课堂教学过程中要善于针对学生的心理特点，多方位、多层次地挖掘生动形象的语言素材，有的放矢地唤起学生兴趣，使学生感觉到语言生动形象、风趣幽默、精辟易懂；从而构建积极活跃、民主互动、和谐共进的课堂学习氛围，让学生学习情绪高涨，学而忘倦。在实施课改的今天，教师更要在教学语言上下工夫，活化课堂语言，如运用类比法，笔者小结以下几则，以供交流。

    1、以类比法化难为易

    新陈代谢是生物体内全部有序的化学变化的总称。学生对此摸不着 所以然，若是把生殖、遗传、细胞分裂几个现象放在一起更是无从甄别，我给他们举了一个类比事例：今天的你和昨天的你不一样，为什么？因为今天你体细胞中的化合物是重新合成的，昨天的化合物已分解，今天的化合物不同于昨天你细胞中的化合物，这就是新陈代谢。学生哗然而大悟 。通过类比揭露本质，化抽象为具体。

    2、以类比法深出浅入

    主动运输是依靠载体协助，并消耗能量的一种跨膜运输方式，载体与能量的多寡，会影响跨膜速度。学生易掌握和理解，并容易衍生错误经验：物质浓度对运输速度没有影响。我给学生做了一个类比：用10辆车接送学生，每车坐30人。若只有30名学生，运输效率为30/10（有9辆车休息）;若有300名学生，则效率为300/10；若有600名学生，还是300/10。车辆如同膜上运输某物质的载体。学生思维一下子豁然开朗，准确作出物质浓度（数量）对跨膜运输速率的影响曲线，并能正确理解曲线上升与平衡稳定的原因。又如：底浓度物对酶催化速率的影响研究，运用相同的类比，使学生茅塞顿开。巧用类比，激发学生兴趣，将知识深化。

    3、以类比化微观为宏观

    中学生对细胞的亚显微结构及其功能很难建立一个统一观，学完全节内容后，我进行一个类比性小结：细胞是一个微型社会，同城市一样，内质网是“城市中交通网”，线粒体是“发电厂”，核糖体是“街边食品厂”，高尔基体是“包装厂”，溶酶体是“垃圾处理厂”，细胞核“市政首脑所在地”。社会要和谐，有序发展，依靠各部门通力协作，缺一不可。通过类比,枯燥知识形象化，活跃课堂氛围，使学生印象深，记得牢。

生物学学科是一门自然科学，生命活动的规律与其它自然科学规律和社会科学规律是相通的，统一的。他山之石，可以攻玉。通过类比，借用生活中的小常识，完全可以达到曲径通幽之效。在运用中，只要我们准确地把握学生对知识理解的难点、疑点，巧用类比，就能吃透难点、疑点，并且活跃课堂，起到事半功倍之效。

英语教学随想

孙擎婧（英语组）

    一、教师要善于激发学生积极的心理状态

    积极向上的情感、浓厚的学习兴趣和较强的自信心有助于提高语言学习的效果；过度的害羞与胆怯心理会影响学生潜力的正常发挥。

    1、帮助学生树立信心，不言放弃。

    教学中经常看到基础较差的学生对自己的信心不足，怕出差错。对此，教师要开导他们，告诉他们“Failure is the mother of success.”在学习中出差错是很正常的，当他们出错时，教师应投去鼓励的眼神，给予适当的点拨，引导他们自己纠正错误，鼓励他们说下去。

    2、关爱学生，尊重他们的想法。

教师应该走下“神圣”的讲台，走到学生中去，引导并参与学生的活动，耐心体贴，循循善诱，消除学生的敬畏心理和胆怯感。当学生的回答并不是教师所期待的答案时，教师不应当场予以否定，而应与其他学生一起诚恳地分析其回答的合理的地方，适当给予肯定。如果教师能厚爱基础差的学生，尊重他们，鼓励他们，他们会“亲其师而信其道”，从而变差为优。

    3、多一点表扬，少一点批评。

    赞扬学生就是承认学生，教师应善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予赞扬。对于中差生的成绩不要过分地与全班比，而要与他们自己以前的成绩比，肯定他们的点滴进步，鼓励他们继续进步，保持他们内在的成功欲望。

    二、教师要善于激发学生学习英语的兴趣

    兴趣是最好的老师，一个成功的老师善于激发和培养学生的兴趣。 

    1、丰富多彩的课前热身。

    开始上课后，教师不要急于传授知识，而要想办法吸引学生的注意力，营造轻松和谐的课堂气氛，让他们准备以高度的热情投入学习中去。为了达到此目的，教师不妨做以下尝试：正式上课之前，给学生五分钟时间用英语自由交流。交流的内容可以是互相寒暄问候，可以是谈论校园趣闻轶事，可以是交流生活学习心得，可以是讲幽默笑话等等。这种师生、生生之间的情感交流拉近了彼此的距离，让学生消除了畏惧紧张的心理。这样，他们就能带着轻松愉快的心情正式开始上课了。

    2、充分利用多媒体的优势。

    多媒体有其它教具所不具备的明显优势，教师可以借助多媒体直观地向学生展示图片、播放音乐、以及实现文本之间的交互，充分调动了学生的多种感官参与教学，往往能激起学生的兴趣，这对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。同时，能给学生以鲜明的感性认识，降低对复杂事物或抽象事物认识的难度，引导学生尽快进入学习状态。

    3、灵活多样的教学方法。

    教师要善于根据学生的情况和实际教学需要，对教材的部分内容进行替换、扩展或调整顺序，灵活运用教学方法。针对基础较差的学生，教师应适度调整教学方法，尽量降低难度，循序渐进，让学生能体验到成功，有成就感。这样，他们既增强了自信心，又学到了知识，完成了教学任务。

    例如：在上Unit 8 First aid, Reading部分时，对文章结构和段落大意的把握往往对基础差的学生来说有一定难度，于是就可以根据学生的实际能力，把它改成连线题：

    Match the main idea of each paragraph:

    Para 1     The importance of staying calm

    Para 2     What we should do after checking DR ABC

    Para 3-4  What we should do after giving first aid

    Para 5      The importance of firs aid

    Para 6      The meaning of DR ABC

    这样一改，学生的注意力容易集中，信息的捕捉也有所侧重，学生能够做好，渐渐对自己有了信心，保证了绝大多数同学每节课都有所收获。

    三、教师要善于加强对学生学法上的指导

    教师一方面要充分利用课堂时间传授知识，另一方面也要抽出时间对学习方法进行指导，因为好的学习方法能达到事半功倍的效果。每个学生都渴望成功，尤其是基础差的学生。所以，对他们进行学习方法的指导是必要的。

    1、掌握构词方法，扩大词汇量。教会学生总结、归纳、认清构词规律，让学生更加轻松、简便而又准确、持久的记忆单词。

    2、听读、听写结合。对文字材料，要求学生边听边复述，有利于增强语感。同时，让学生养成每天写日记的好习惯，写日记可以促进学生进行课外阅读，收集词汇，丰富知识，培养语感，了解英美国家人民的思维方式，从而使学生的听力有所提高。

    3、重视反思性学习，善于归纳与总结。作为学生，只有在学习中不断加以反思总结，才能使自己的知识结构不断完善，从而取得理想的学习效果。具体而言，就是在反思为什么犯错误的过程中加深对知识的理解与掌握。