第三版

自主性学习的初步探究

廖东芳(语文组）

新一轮课程改革以来，广大语文教研人员和教学一线的教师以前所未有的热情，努力实践着语文课程标准倡导的理念。《语文课程标准》关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重继承轻创新、重内容轻形式的接受性学习方式的扬弃。古人说“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。教育是为了让每一个学生都成为“善学者”，因此，语文教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。让学生成为学习和发展的主体，充分调动每个学生的参与意识和学习积极性。这不仅要求教师转变教学理念，也要求学生转变学习方式。

自主学习在国外出现已经近一个世纪了。在国外，他们基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度来进行界定。目前，我国在这个方面的研究成果也很多。笔者认为：自主性学习是在教师的指导下，从学生的实际出发，运用各种调控措施发挥学生的学习主动性，使学生的学习达到最优化。自主性学习的过程中必须有有意义的明确的学习目标，对学习效果有正确的评价。那么，如何将自主学习的理念变为切实可行的教学行为，如何在语文教学中更好地体现本学科的特点呢？可以从课堂、阅读、作业三个方面入手：

一、自主的课堂

语文的“高耗低效”在很大程度上是由单向传输多、互动合作少的课堂教学造成的。要最大限度提高课堂教学效率，从而减轻学生负担，促进学生全面而富有个性的发展，必须建立学生自主高效的课堂模式。

第一，丰富课堂形式，激发学生兴趣。过去的语文课堂重内容而轻形式，教师的讲解力求面面俱到，惟恐遗漏哪怕一个知识点。但实际上，这种满堂灌的形式并不能激发学生的求知欲望，又何谈接受和消化呢？因此，我们不能轻视课堂的形式。以激发兴趣为目标，教师应精心设计多维互动的课堂形式。如表演式，让学生以课本剧的形式来演绎文本，通过对文中角色的把握，通过动作、语言、表演来完成对课文内容和思想感情的理解和交流。《雷雨》、《项链》等有故事情节和鲜明人物形象的课文就可以采用这种形式。又如辩论式，针对课文中容易引起争议的问题，组织学生展开论辩，在争论中，学生更易看清问题的实质，并求得问题的解决。如上《祝福》一课，组织学生就“谁是杀害祥林嫂的凶手”的问题展开辩论，在辩论中，在相互启发中，同学们对课文的理解更深刻了。再如智力竞赛式、答记者问式、故事串讲式等。将生活中鲜活常见的活动引入课堂，以生动活泼的教学形式使学生品尝 到学习语文的乐趣。

第二，精心安排不同课型，培养学生自学能力。课前预习，是学生可以完全独立完成的，教师给予恰当指导后，要放手让他们自主学习。首先解决第一感官觉得重要的相关的信息。如生字新词、精彩字句、重要注释，不懂的重难点等；然后自主运用课外书查阅资料，了解写作背景和作者的生平等有关知识，尝试解决第一步中发现的难点；最后精读课文，记下疑惑之处，做好课堂讨论预测。正式课堂上，教师引导学生以问题为载体，以独立自主学习和合作讨论为手段，创设一种类似科学研究的情境、途径，引导学生收集、分析和处理信息，体验知识的产生过程，进而解决课前预习的疑惑，并加深对文本的解读。课堂是由“诵读、感悟、创新、展示”四个过程构成，旨在引导鼓励学生通过开展诵读感悟再创作活动，在形式多样的展示过程中，体验语言文字的魅力，并提高自身语言文字表现和感染力。课后，要注重知识的迁移和活用。运用实践来验证知识的正确性，同时，又运用知识来指导生活，在相互促进中培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，并为 终身学习奠定基础。

二、自主的阅读

《普通高中语文课程标准》要求：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”之所以强调“主动”，是因为学生只有在自愿主动的前提下，在以关注内容满足实际需要为中心的、放松惬意的、无负担的阅读方式中，才能真正体验和感悟，将文字内化为能力。之所以强调“个性化”，是因为阅读个体的独特感受是任何人也替代不了的。我们不能用一个统一的标准答案来禁锢学生的思想，更不能用政治化的语言来解读文学作品。

首先，要营造自主阅读的环境，充分利用学校现有图书资源。图书馆和阅览室也有计划地向全体学生开放，将为自主阅读提供便利的条件。每班每周安排一节阅读课，为学生的自主阅读提供充分的时间保证。我们还可以通过举行阅读讲座、推荐阅读书目、批阅读书笔记的方式，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为校园的一种潮流，成为学生的一种习惯。 

其次，要充分尊重学生的阅读选择。几乎所有的语言文字，都具备了语文的各项要素，其丰富和广博是几本教科书所不能比的。古人云：“开卷有益。”所以，读任何书，都可以达到学习语文的目的。这样，学生阅读的选择面其实是很广的。人的兴趣爱好不同，阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书呢？“读他喜欢读的书”是阅读的一个原则，但这并不意味着放任阅读。教师一定要通过有效的指导，培养学生纯正的文学趣味，提高学生的文学品位。另外，阅读的方式也可以多样化。有些学生喜欢大声朗读，体味声韵的魅力；有些学生喜欢默默细看，思考内在的精髓。不论是朗读、浏览还是其他的方式都可以根据个人的习惯、文本的需要来选择。

再次，要倡导阅读理解的多元化。一千个读者有一千个哈姆雷特。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。 

三、自主的作业

新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。作业的自主应该就是学生对作业的态度由“要我做”转变为“我要做”。因此，作业的设计既要落到实处，获得实效，又要能使学生产生乐学的情绪。

首先，要将过去的一刀切的作业改为具有差异性的、多层次的作业。由于学生本身存在着个体差异，统一的作业势必让有的学生觉得“吃不饱”，有的学生觉得“吃不了”。可以将作业分层，分为必做题、选做题、挑战题。学生可以根据自己的能力来选择要做的题。这样，学习有困难的学生就不会因为作业太难而去抄袭或者拖欠甚至不交作业，而那些学有余力的学生也不会因为作业的简单、重复、机械而浪费宝贵的学习时间。将作业的主动权交给学生自己，让每位学生都能在作业中体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。如此，作业不是更具实效吗？

其次，要将过去单一的封闭性作业改为开放性、实践性、多样化作业。语文的外延是丰富的，要适应新课改全面发展学生语文素养的要求，语文作业就应该向课外延伸，跟生活接轨，不能局限于课内，拘泥于课本知识中。如学了《我与地坛》，布置给母亲写一封家书的作业；学了《我有一个梦想》，布置以梦想为主题的演讲赛的作业；学了《登泰山记》，布置以泰山为景点写导游词的作业；学了《项链》，布置改写或续写课文的作业，等等。不定期开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。

与此同时，作业的评价应注重激励性。作业若以简单的对与错、勾与叉来评判，往往会让学生产生沮丧和消极的情绪。那些冰冷的符号不利于激发学生的学习热情，教师用心写下评语，用期待和关注催发学生的求知欲望，给予他们前进的动力。当然，这样也可以在作业中实现师生的平等对话。 

曾有人这样说：“给孩子一些时间，让他们自己去尝试；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些问题，让他们自己去寻找答案；给孩子一些权利，让他们自己去选择学习。”我们的确应该给学生一点信任。也许，以上这些关于自主学习的尝试还存在不少漏洞，但只要我们坚持以学生的发展为本的原则，坚持以提高学生的语文素养为目标，不断实践，不断改进，我们的语文改革就将会日臻完善。

注：本文系湖北省示范高中“9+2”联合体第四届教师论坛交流论文。有删节。

英语口语教学方法探索

罗   英（英语组）

在外语教学中，随着语言知识的扩展，常出现分化现象。我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学学习外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得一定的成效。

一、采取必要措施，促进课后操练。

据我统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约1．5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练，如何谈得上学好外语？以往我们采取朗读自测本的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练"量"的内容，而对"质"的内容仍了解甚少。

不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩子在念什么，更不晓得他念得对还是不对。”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名……于是我要求同学们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。两年来持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。

二、实施“课后录音”的口头作业。

一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。但多数录制了磁带的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复按下“暂停”，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有"失爆"，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。①教会同学使用录音机。②与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。③表扬交录音带的同学。④利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震动。"课后录音"这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。

三、及时反馈信息，提高学习兴趣。

对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪分析。对于像“连读，失爆”，句型中出现的语法错误，及时在下一节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。

四、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率。

背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学们往往困难较大，我就采取以下方法：①先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。②先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。③一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们做听写，将句型记录下来。④在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的掌握过程。我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明：如“What’s the weather like today？”“It looks c1oudy。 

It a c1oudy day。"而在录音中很多同学错误地读成“It's looks c1oudy， It's a c1oudy today，”像这样概念不清的情况，往往在教授一个新时态时尤为突出。如有这样一组对话：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture."当句型略有变化时，一些学习能力较差的同学就会产生错误，在他的录音带里就会错误地反映出来："what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire." 但是在学习了情态动词后，一些语法结构尚未掌握的同学又会错误地将句子读成：“sandy can't rides a horse。He can rides a bicyc1e。"在学习现在进行时态时，有这样一些句子："I'm taking off my shirt。”有同学错误地念成：“I taking off shirt。”又将“I am washing my hands。”念成：“I amwash my hands。”总而言之，认真收听每一个同学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在“看、听、说”过程中的障碍，就能提高“写”的正确率。

五、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性。

外语考试分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。我在做这部分试卷分析时，发现这一大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的而对于那些语音知识掌握得不巩固的同学又该采取什么方法加以补救呢？我始终感到笔试不能全面如实地反映一个同学的口头表达能力，而期末一次口试，同学们往往为了应付其它学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口试内容，常常是“怨声载道”；或是不重视口试，采取侥幸心理，临时背诵，不做全面复习。我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率是最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此我注重平时的口头操练，改变一学期只有一次口试的形式，将每周录音成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据。

这样做既减轻了同学们期末考试的压力，又让同学们养成了平时开口操练的习惯。

变“要我学”成“我要学”。这样的口试成绩无论从同学的学习态度、学习习惯，还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的反映。