第三版
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班主任工作的几点反思
刘小健
作为班主任工作岗位上的一名新手，从学生第一天报到就感受到了自己所肩负的重任。看着学生那一张张充满朝气的脸庞和陪伴来的父母那一双双充满期待的眼睛，我也暗自下决心，一定不能辜负学校和家长对我的期望和信赖。参加工作六年来，也在不同的年级带过课，明白班主任工作是个耐人寻味的工作。如果不管学生的成绩，学生的成绩比较差，那么就意味着班主任工作干到头了，因为没有哪个校长，还敢把一个班级交给你。即使他想把班级交给你继续管理，学生家长也不会答应。如果过于重视成绩，把成绩当作首要目标，把文化课学习当作唯一的活动，那么班主任工作恐怕也干到头了，因为学生埋头于学习，长期下去，就会产生腻烦心理，学习效率低，效果就不会好。班主任工作，是个全方位的工作，没有一个好的班级管理理念的正确指导，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，劳心费神，就可能费力不讨好。
翻阅一些资料和参考文献，总结发现，由于工作年限的长短和工作经验的差异，班主任管理存在三种 “境界”，其实，就是三种不同的理念，这里简单的阐述一下：
第一、经验管理型这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理行为的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道应改变管理的具体策略。这时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理的境界，比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
第二、制度管理型在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束，使工作有章可循，使学生的日常行为，也有据可依。这种管理模式下，如果班主任原则性强，对照班规，不考虑实际，工作开始比较顺当，经过一段时间后，就会出现以下几种情况:1、个别同学用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关心学生的内心感受，就绳之以纪律。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理，进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人，更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用，这样就往往形成了严重的师生对立。
第三、人文关怀型这种模式是班级管理的最高境界，把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们性格、行为的无礼约束，而是保障他们健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围，更有利于个人的成长。这种模式的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
很显然，第三种类型的管理理念是我们所有从事班主任工作的老师所追求的美好境界，但作为一名新手，总结自己在这半学期的工作方式方法，在工作中也的确遇到不少棘手的问题，有几点需要反思：
1、对学生心理特点把握比较欠缺。高一新生出现的心理问题主要表现在对新环境的不适应、学习方法不当、学习目标不明、人际交往敏感、与家长的代沟、学习自信心不足、自我评价不完整等。作为班主任对这些问题逐一寻找有效的对策并与学生进行交流探讨，是我目前不断尝试和努力的方向。
2、与家长沟通的技巧有待进一步提高。我觉得沟通方面存在问题主要有下面一些原因：首先作为一个年轻人，与学生家长之间存在较大年龄差距，其次作为老师，平时的人际交往范围比较狭窄和单纯，社会经历和社交经验都处于比较低级的阶段，另外学生家长大多是有一定文化修养和社会背景的精英人士。青年教师比中老年教师缺少经验，气度和修养往往不足，加之自己的浮躁和急切，未免会跟家长产生一些矛盾。应该认识到：学校教育和家庭教育的对象是一致的，目标也是一致的，班主任从事的工作和家长的期望在根本上是一致的，都是希望学生能够在各方面塑造自己，锻炼今后的生存能力。在这个前提下，青年班主任在跟家长交往的时候，只要本着愿望一致，利益一致的原则，以心平气和的态度，争取家长的理解、协作，我们的工作就会事半功倍。
3、跟科任老师的交流沟通不太顺畅。我带的是高一平行班，学校为我们配置的几位主科教师都是三十、四十出头、年富力强的骨干教师，也是对我这个新手的特殊照顾吧，应该说教师队伍对于整个班级的教学起到了很好的平衡作用，学生和家长也没有提出什么比较尖锐的意见和建议。但老师也是一门职业，俗话说人无完人，教师也会在某些方面出现小问题，比如有的科任老师在课堂上板书太快，学生没时间去独立思考，有的科任老师讲解习题太过于简单，学生在课堂上仍然有没弄懂的地方等等问题，而且在学生中反响很普遍。作为班主任，了解到学生反映的问题后，要做的应该是及时与科任老师沟通，但很多时候我做得很不够，一方面是觉得可能涉及到他作为老师的一种教学风格，教学习惯，很难立刻得以改正，说了也不能起到很大的作用，另外一方面担心指出科任老师教学中出现的问题会让科任老师和班主任之间出现信任危机，不利于班级整体和谐的气氛。如何很巧妙地跟科任老师进行通畅的信息交流是我下阶段工作的重点。
以上三点是我对前一段工作经历的小结，当然工作中很多细节还有待进一步改进和完善。加强班主任管理理论的学习，多在生活中进行实践并及时总结，是不断提高业务水平的有效途径，也是促进自己不断成长的唯一方式。

有关动物胚胎发育的教学思考
吴晓燕
高中教材中《高等动物个体发育》一节，针对有关高等动物胚胎发育知识，在举例方面，有以海星为例，有以蛙为例，还有以文昌鱼为例来讲解鱼类的胚胎发育的。尽管高中阶段没有必要探究更深的知识，但在课本第111页图示和文字解析都没有具体说明中胚层形成的方法。究竟高等动物胚胎发育，中胚层的起源问题在这几种动物之间有什么区别？就这一知识，我查阅了很多资料和文献，现就此知识作以下解析。
一、教材分析
《高等动物个体发育》这节内容包括胚胎发育和胚后发育两大部分知识体系，而整个过程中，老师讲解和学生学习都非常抽象，所以对老师而言，必须要有较严谨的知识体系，这样讲出来的知识才不会出错。胚胎发育是本节重点，包括卵裂、囊胚和原肠胚的发育阶段，其中中胚层的形成也是一个基础知识，而且原肠胚的形成又是教学难点。因此这节内容需要教师下一些课外功夫，尽量扩展知识面。
二、高等动物胚胎发育相关知识梳理
高等动物胚胎发育，包括卵裂期－囊胚期－原肠胚期，我们可以说高等动物都经历了这样的三个阶段。
（一）卵裂的方式
根据动物受精卵中卵黄多少及其分布情况，可分为完全卵裂和不完全卵裂两大类，完全卵裂中有等裂和不等裂之分，不完全卵裂中有表面卵裂和盘裂之分。
（二）原肠胚的形成
原肠胚的形成有内陷、外包、内移、分层、内转五种方式，常常综合出现，但在各类动物中有所不同。
（三）中胚层的形成方式
1、端细胞法，即裂体腔法。指在胚孔的两侧，内外胚层交界处，各有一个细胞分裂成很多细胞，形成索状，伸入内外胚层之间，是为中胚层细胞。原口动物如环节动物、软体动物等，高等脊索动物如鸟类是以此方式形成中胚层和体腔的。
2、体腔囊法，即肠腔法。指内胚层两侧的细胞向外突起，形成成对的体腔囊，体腔囊和内胚层脱离后，在内外胚层间发展即为中胚层。棘皮动物，毛颚动物，半索动物及原索动物以此方式形成中胚层和体腔。
三、蛙、文昌鱼、海星的个体发育
1、蛙的胚胎发育
蛙：两栖纲蛙形目。蛙的受精卵卵黄分布不均，卵裂时为完全卵裂中的不等裂，动物极和植物极的细胞分裂是不等速进行的，不间断的细胞分裂，使动物极细胞开始向下外包到植物极细胞表面，同时，植物极细胞也相应的移动和内陷，形成原肠腔。发生外包的动物极细胞后来也由原口处向胚内卷入即中胚层细胞。以体腔囊法形成中胚层。
2、文昌鱼的个体发育
文昌鱼：非鱼类，属于头索动物。文昌鱼的卵为均黄卵,行全裂，以后形成腔囊胚。原肠形成最初主要是内陷，辅之以外包和内卷等运动；向内陷入的内胚层，将来形成消化管。原肠胚的背部逐渐变平和变厚，成为神经板，然后卷成管状，形成神经管。在原肠腔的背壁中间形成脊索，脊索的两侧为中胚层带，向背侧突起,最初和原肠腔相通；中胚层带突出之后,背方的和侧方的内胚层连到一起，此时原肠腔成为原始肠腔。胚胎伸展拉长，分节，分化出头端和尾端。头端的两、三对中胚层节成为肠体腔囊，中空的腔即体腔，其后直到尾端的中胚层为实心的细胞团，以后再裂出腔。头端的神经管腔略大,分化成“脑”，两侧有眼点。消化道扩大成咽部，两侧有鳃裂，消化道中段突出一盲囊，即肝突。在每节体侧从中胚层生出一对管状的肾。背、腹等血管随之也生成，至此各器官系统基本形成。
但其中胚层的起源相对比较复杂，身体前端的中胚层以体腔囊法形成，这与棘皮动物和半索动物相同，身体后部的中胚层的发生方式又与脊椎动物一致，所以文昌鱼在两大类动物之间处于过度地位，和它们有着一些明显区别。
3、海星的个体发育
海星：棘皮动物门，和文昌鱼一样，它的卵裂方式为完全均等卵裂，但却是以体腔囊法形成中胚层，以内陷法形成原肠胚。
综合上述分析，尽管蛙、海星和文昌鱼的个体发育有着非常相似的地方，也就正如生物发生律(biogenetic law)所说的：各纲脊椎动物的胚胎都是由受精卵开始发育的，在发育初期极为相似，以后才逐渐变得越来越不相同，生物发展史可分为2个相互密切联系的部分，即个体发育（ontogeny）和系统发展（或系统发育Phylogeny）,也就是个体的发育历史和由同一起源所产生的生物群的发展历史。个体发育史是系统发展史的简单而迅速的重演。”
但是我们当然不能把重演理解为机械的重复，而且在个体发育中也会有新的变异出现，个体发育又不断的补充系统发展。这二者的关系是辩证统一的，二者相互联系、相互制约，系统发展通过遗传决定个体发育，个体发育不仅简短重演系统发展，而且又能补充和丰富系统发展。
所以从单个动物来分析，它们的胚胎发育却有着很明显的区别，所以我们不能一概而论地说它们是一样的，而针对目前高中学生的特点，他们喜欢对一些偏僻知识追根求源，我们只能给他们讲解其中的某一种方式或方法，因此在举例的时候，需要进行分析。