荆门市龙泉中学:李旭  李治华

教育的发展与变化日新月异，学生的分化问题也越来越早出现。现在在很多学校均能发现有这样的一类学生：从早到晚，没有一节课是他乐意去上的——因为他对绝大多数的科目不感兴趣；没有一节课是他听得懂的——因为他很少听课；没有一节课他是快乐的——因为他的兴趣从不在这，也从未在课堂上，老师那得到和感受到快乐。通常他们有这样的共性：习惯差，聪明，好动，暴躁，敏感，在文艺或体育方面有特长……以上这些学生就是教育界经常谈及的“差生”。

“差生”的称呼对孩子是不公平，不合理的。孩子有这样或那样的缺点或不足是正常的。俗语“金无足赤，人无完人”。人的发展应允许出现多样性，不可能指望每位学生的发展轨迹一致。故不应该对“差生”另眼相看，更不能将他们视为“洪水猛兽”，应以平常心去与他们交流，去关爱他们。

对“差生”，我更乐于将他们称为“学困生”。他们对学习有太多的恐惧和疑惑，有太多的不知与不解。有些小学里就有陪优班，奥赛班，就表明从小就将孩子分了三、六、九等。让孩子从小就感受到差异。还有年复一年，月复一月的各种考试成绩在一次次的击碎他们仅有的一点学习欲望，他们的学习的感觉就只剩恐惧和逃避。他们每天在学校内、班级里不断承受老师和同学们的嘲笑和打击，不断在考试中证明自己的“无能”。我想，造成这种情况的原因是全社会都应深思的，特别是教育工作者。但“学困生”们大多爱集体，愿意为集体服务，每次劳动的时候，最脏最累的活他们总是抢着干，如能得到老师的夸奖和同学们的认同，他能高兴几天。

记得冰心老人曾为教育专门题词“有了爱就有了一切”。我认为要解决“学困生”之难，应先给予他们足够的关爱。从了解他们，理解他们，认同他们，帮助他们，欣赏他们入手，用爱心去感染和影响他们，让他们在校内、班内不觉得孤独和寂寞，能有理解和关爱他们的老师与同学，鼓励他们主动树立主人翁意识与责任，不要游离与集体之外。

培养学生的自信心是转变“学困生”的最重要的方面。要经常让“学困生”在班内享受和体会成功。一个人长期生活在一个受歧视，被轻视，总觉得比别人差的环境中，会有很大的可能使人颓废，丧失斗志，放任自我。俗语“好孩子是夸出来的”。让“学困生”在集体中不断享受成功的喜悦是改变他们的很好的途径和方法。有一位受人尊敬的数学教师，他的班级的学生都爱上他的课，且他的班级的数学成绩总是比别人的好。无论基础多差的学生，几月后，都能提高很快。后来学生毕业后论及，感激之余，究其原因，老师说，他带的班级每次考试时，总是由他亲自将试卷送到每个学生手中，而每次考试，每位孩子都能考出满意的分数，每位孩子都能从考试中体会成功的快乐。老师说，其实每次他都准备A、B、C三类题，分别亲自分发给不同层次的孩子，让他们体会成功的喜悦，由厌学到乐学。这实际就是我们常说的分层教学，因材施教的问题。哲人说：兴趣是最好的老师。我说：自信心是“学困生”转变之基石。

诚然，有及少数“学困生”什么都不会，怎么办？按照《多元智能》理论，人的智力、潜能是多方面的，要根据学生的特点为其找到适合其发展之路。如98届我带的班内，有个学生李亚林，高一时各课成绩均很艰难，按一般规律其很难考上大学，但我观察该生爱唱歌且音色好，故与其家长商量，找专业的音乐老师辅导，进步很快，98年考上音乐学院。

     “学困生”是每所学校，每个班级均有的。要做好“学困生”的转变，先要了解其困因，要主动、积极、真心地去帮他们解困。以下几点是需要注意的：

1、          不能将“学困生”与“调皮生”、“性格有障碍的学生”等同。他们之间有些相似之处，且相当多的人将他们混为一谈。且“学困生”在各方面的要求也应与优等生有差异，应允许其在一定范围内宽松，但应有度，不能急功近利，应允许他们在转变中有反复，应给予他们更多的关爱与耐性。

2、          要多发现和挖掘“学困生”之长，不断的给予表扬和鼓励。要注意他们的本质是好的，想法和出发点是善意的。多加以引导，表扬，充分调动其主观能动性，让他们不断进步与提高。

关注“学困生”，理解和支持他们。每个孩子都有自己闪光的一面，教师要当“木匠”-----发现每个孩子的优点，闪光点，不要当“医生”------满眼是病人。教师要注意发掘培养，使“学困生”能学有所专，学有所长，成为某个领域的强者，这也是教育者的责任。

2007-6-20