基础教育新课程改革已在全国各省、市逐步全面展开，从小学到高中，新课程改革越往上，阻力就越大，推行难度就越大。事实上，传统习惯，尤其是一些不利于新课改推行的教学习惯、学习习惯和评价习惯，是高中新课程改革必须要逾越的一道鸿沟，这些传统习惯的转变程度，直接决定着新课改的实施程度。

    教师，从“讲台”到“舞台”

    高中是非义务教育阶段，高考是学生三年学习的终端显示，因而，长期以来的高中教学具有相当的功利性，往往是，一切以高考为中心，高考要考的，老师就教，高考不考的，老师就不讲。这样，传统的高中教学就具有了重讲授、轻引导；重灌输、轻启发；重结论、轻过程的习惯，这些习惯的最大好处就在于，通过对学生知识的灌输，反复的考试，不断加强对学生应试能力的培养，把学生都培养成为考试的高手。但这些习惯与新课程的理念却是格格不入的，新课程改革倡导教师善于用启发式、讨论式教学，重视学生知识的生成过程和对学生学习方法的引导。在新课程的实施过程中，教师基本都会用全新的理念来指导课堂教学，但在具体的操作中，教师又往往会不经意间，重复着传统的教学习惯，走上传统应试教学的老路。传统应试教学中，教师是“讲台”的主人，过于强调自我，忽略学生的个性，新课程下，教师应该是课堂教学“舞台”上的“导演”，发挥引导和主导作用，学生才是“舞台”上的主角。

    高中新课改下，教师可以尝试进行自我小结，每节课后，都进行一次教学反思，总结这节课的得与失，特别是，总结这节课还有哪些不能体现新课程理念的方面，需要改进和加强的，教师在不断的自我反思中，逐渐会摈弃那些不利于新课改的教学习惯，实现教学方法的转变。

    学生，从“被动接受”到“主动探究”

    高中学生，已经经历了从小学到初中九年义务教育的学习，长期的学习实践中，学生传统的学习方法就是上课认真听讲，记笔记，下课及时复习，多做练习，反复做练习，主动提问少，被动接受多。上课不举手，也不回答问题，这已成为大多数学生的学习习惯。

    高中新课程改革倡导学生要学会主动学习、自主学习、探究学习、体验学习、合作学习，要求学生参与知识的生成过程。因而，学生的传统学习习惯与新课程对学生提出的新要求也是大相径庭的，短时间之内，很多学生不能适应新课程下的新方法。在新课程的课堂上，经常会出现这样的场景，讲台前，老师提问题启发学生讨论探究；讲台下，大多的学生不想讨论，也不会讨论，也鲜有同学回答问题，最后，出于无奈，老师只好自己说出了问题的答案。因而，高中新课改下，教师也要做好学生学习习惯的引导，引导学生转变观念，改变被动接受的学习习惯，激励他们参与课堂，勇于讨论问题，勇于回答问题，不断树立他们的自信心。

    当然，学生传统学习习惯的形成是一个长期的过程，转变学生的学习习惯就不能期望一蹴而就，那也必将要经历一个过程，需要教师的层层引导，从细微之处引领，逐渐培养学生主动学习探究的习惯。

    学校，不应以高考成败论英雄

    一直以来，高考的成败深刻影响着学校的发展，高考也成为社会评价学校，学校评价老师的最主要依据，甚至，在新课程已推行的一些省份，每年高考结束，省教育厅也会对全省重点高中的高考升学率进行一个综合排名。2004年，围绕南京高考升学率的降低，甚至还引发了全社会对“南京高考之通”的大讨论。这些传统的以考试为主要依据的评价习惯，必然成为高中新课改推行的主要障碍。

    传统评价体系，侧重于考试结果的评价，缺乏对学生、对教师的过程性评价，而过程评价，这是新课改所极力倡导的，学生成长记录袋，这是对学生过程评价的有益尝试，就非常值得推广。教育主管部门一定要发挥新课改下，高考方案的指导性作用，制定出能体现学生学习过程的方案，从制度上建立对学校、对老师和对学生的多元评价体系。

    教师的教学习惯、学生的学习习惯、学校的评价习惯，这些传统习惯客观上都影响到了新课程的有效展开，俗话说，习惯成自然，要转变这些早已习以为常的习惯，必然是一个艰辛的过程，但不管如何，改变是必然的，正所谓，不破不立，从这个意义上说，转变传统习惯，成了推行高中新课改的当务之急。