校长按语：为了深入推进“自主合作高效”课堂教学模式的理论探索和教学实践，在全体老师广泛实践研究的基础上，学校教务处组织了“为自主合作高效课堂画像”的活动。各教研组、备课组积极总结经验，提练精华，活动成效显著。为达到资源共享、效率提高的目的，学校编印了部分文章供大家学习参考。

希望我校全体老师借助网络平台互相学习，将此次活动引向深入。

教务处主任：王全军

一、课堂设计精巧

1、教学目标（三维目标）明确，重点突出，一课一得。

2、教学方法巧妙，激发思维，生动有趣。

3、学案紧扣目标，精练实效。

二、课堂讲授精当

1、仪表端庄，教态亲切。

2、语言简洁，导入激趣巧妙，点评恰如其分，激发思维碰撞。

3、课堂气氛活跃而不偏离主题。

4、课堂基本结构：

①激趣导入，明确目标；

②自读思考，完成学案；

③小组合作，统一答案；

④全班交流，点评总结；

⑤当堂检测。

教务处副主任  肖东文

动中有得，活而不乱。

1、“动”——教师活动、学生活动。教师活动含讲解、板书、演示实验、媒体播放等过程。在课堂上指导学生思路起引导、总结作用。学生活动含动手实验、规律推导、问题解答、做好笔记等过程，是课堂活动的主体。

2、“得”——学生获得知识的认知规律、定理定律的结论，“得”必须建立在“动”的基础上，不能死记硬背。

3、“活”——课堂气氛活、学生思维方式活、教师教学方法活。课堂活起来的引导者是教师，教师的语言（含肢体语言）至关重要，语言要切合学生贴近学生，能引起学生的共鸣，多举生活中的实例，让学生主动思考问题，要肯定学生的思维方式。

但课堂上教师应控制好课堂节奏，做到收放自如，把握好教学的重难点，在教学的重难点上多做文章。

政治教研组长：刘红霞

 一、对自主合作高效的理解：

学生的角色：自主预习、自主探究、自主归纳、自主练习、自主评价。

教师的地位：主持人（善于组织、调控有度、点评得当）。

学生的角色：分组学习、全班交流、讨论辩论、模拟角色、现场采访。

教师的地位：精讲者（解疑释惑、突出重点、突破难点）。

学生的角色：领会要点、整合知识、熟练运用、准确率高、目标落实。

 二、自主合作高效课堂操作基本思路：

自主预习——合作探究——教师精讲——体验践行

语文教研组长：胡孝华

自主学习成为习惯。教师不在把教学参考资料当秘籍，所有的教辅书籍让学生先看，学生在课文中批划圈点，自主学习形成习惯，预习成为课前的必要环节。没有预习不上课，不批注课文不讲解形成共识。

学习参与程度广泛。课堂上把话语权还给学生，学生在预习的基础上，围绕预习的重点话题充分讨论发言，交流自主学习的心得，气氛生动活泼。有的学生为了展示预习成果，还制作课件，图文声画并茂，十分精彩。

课内延伸到课外，扩展语文学习的天地。语文课毕竟只是一个例子，学语文，功夫在课外。老师通过课堂教学，介绍相关作家作品，注重启发学生关注时政，每星期上交读书积累的摘抄本、周记。各班订有报刊读物，还有周末观看影视作品，不断提高了学生的语文素养。

作业精要。注重讲解题思路，平时培养表达能力，并力争在课堂上完成作业，课外留作业时间最少，真正做到增员增效。

数学教研组长：王萍

自主合作高效课堂我觉得应该是学生变厌学为乐学，教师厌教为乐教，改善师生关系，让学生充满魅力，把时间和能力还给学生，培养学生的自主性、主动性、创造性，具体教学中应如何操作呢？

1、课前准备功夫。即备课，必须备教材、备学生，了解学生的实际情况，合理设计教学活动；

2、课堂上应做到：

①先学后讲。新授课应先让学生自主或合作性学习、探究，当学生集体探究后仍不能解决的问题，教师再进行精讲点拨。

②三讲三不讲。重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经会了的或自学会了的、怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学。

③及时矫正反馈。教师应通过检测，及时了解学习情况，帮助学生纠正学习行为。

3、教师要适时的教给学生学习方法：

①课堂预习习惯；②课堂学习习惯；③课后巩固习惯。

总之，自主合作高效课堂应该是让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

英语教研组长：张德军

“自主、合作、高效课堂”是一种理想，若将这一理想变成现实，需要广大教师尽心，学校领导给力。

新教材的教学理念给了英语教学很好的表现平台，也与学校倡导的“自主、合作、高效课堂”和谐统一，这就要求作为英语课堂教学的组织者——英语教师，坚持理念，钻研教法，优化课堂，施展英语课堂教学的魅力。

自主——培养学生发现式、探究式学习的能力。教师应针对目标内容编制有效、实用的学案引导学生学习，因为自主学习并不意味着学生泛泛而学。

合作——培养学生讨论式、辩论式学习，从而形成想象性、创造性的能力。这样就摆脱了传统的用“标准答案”框定学生思维的教学模式。

高效——所谓高效并不是单纯指课堂中完成了多少教学内容，而更重要的是开发了学生的思维能力，培养了学生自主、合作学习的习惯。

英语课堂教学中，务必认真完成教材中所设计的各种活动，切不可穿新鞋，走老路。

物理教研组长：郭笙杰

“自主、合作、高效”课堂研究活动经过物理组全体教师的实践探索和理论总结，大家一致认为，“自主、合作、高效”课堂应该是这样的：

1、所谓“自主”，并不是盲目的放任自流，而是课内教师指导下的主动学习，学生是在自觉地精神状态下——所谓“自觉的精神状态”就是认清学习的目的和意义，有学习的兴趣和内在需求——主动学习；课外则是自由的宽泛学习，所谓“宽泛”，是指学习内容的广泛性，它包含社会的、历史的、天文、地理的等等。

2、所谓“合作”，则是要在学习的过程中针对特定的问题进行合作研究。但是在常规的学习过程中又必须独立思考，独立完成学习任务（预习、笔记、作业、总结、复习等等），跟教师合作，落实常规教学任务。在高中学习阶段，“合作”主要是培养合作意识，但合作并不是这一阶段主要的学习方式。

3、所谓“高效”，只是一个相对的概念。教无常法，教无定法，针对不同的学生实际，应该有不同的教法，让学生学有所得，即为有效，高效的前提是有效，持续的有效即为高效。教师如何提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，并保持对学科的学习兴趣是突现高效的关键……

化学教研组长：马光法

“自主合作高效课堂”的课堂模式：

情景引入——原理探究——归纳反思——应用创新

“自主合作高效课堂”的课堂形式：

多媒体——黑板——实验  信息呈现形式

师导－——生述——众评  知识表达形式

示范－——模仿——改进  技能形成形式

“自主合作高效课堂”的课堂结构：

创设问题情景（通过多媒体、生活案例、史实材料提供知识背景）

提出问题思考（教师通过图表、语言、课件、学案等形式提出问题）

思考确定探究方案（学生通过阅读、思考、讨论等形式探究方案）

结合方案分组活动（学生分组或个体实验验证）

依照探究表述评价（学生描述、评价实验，反思、拓展实验）

教师归纳演示定性（教师以多媒体、黑板或实验等形式归纳本课知识要点）

应用答题巩固知识（教师将试题按知识分类，按思维号排序让学习练习）

“自主合作高效课堂”中教师的功能：

是主持人、参与者、合作者，是学生的助手，不是传授知识的机器，不是答疑解惑的工具。

生物教研组长：戴立军

可以从以下几个方面体现高效课堂：

1、有激发学生学习兴趣的有效方法及途径。

2、课堂知识的呈现多元化（讲解式、训练式、自主学习式等各种）。

3、教师对教材的处理有独到的地方（科学、简洁、逻辑性强）。

4、让学生学会自我总结。

5、例题、习题具有很强的代表性，精讲精练。

历史教研组长：王玉兰

两年多来，历史组教师围绕学校“自主合作高效课堂”活动，结合历史学科实际，在教学过程中认真借鉴优秀教师的教学实录、案例，努力探究，大胆尝试，逐渐形成了“学生自主学习——合作探究——延伸拓展”的三段式教学模式。

学生自主学习：即教师针对当堂课中所学内容准备相关学案，以填空题的形式让学生在5分钟左右的预习时间中完成基础知识的落实，在自主学习的过程中完成对教材知识结构的梳理。

合作探究阶段：即教师对知识脉络内在联系梳理过程中，针对重难点知识，根据学生的认识规律，循序渐进的设计有一定思维含量的探究题。学生通过分组讨论、合作探究，或以辩论的形式对问题展开探究，得出结论，加深对知识的理解与掌握。

知识延伸拓展：则是在新课知识讲授的基础上，对相似的古今中外相关史实加以联系，以拓宽学生的视野。

地理教研组长：刘运武

教师不是相声演员，但不能没有激情。

地理不是艺术作品，但不能没有思维和逻辑。

地理教师应该是乐队的指挥，让课堂活起来，学生动起来，让头脑里刮起思维的风暴。

地理教学应充分展示知识的魅力、学科的魅力，将陈述性知识问题化、问题的设计程序化，将枯燥的知识注入思维的活力，让学生在知识获取的过程中体验快乐。

教学的设计要具有可操作性和实效性，学案的编制是关键的环节，学生自主探究，生生合作，师生互动是有效的途径，教学目标的全面落实才是高效的体现。

体育教研组长：邬文胜

一、参与：

每堂课进行点名，要求全体学生上课。进行男、女生分组教学与竞赛。

二、教与学：

课堂教学一至两个项目，二十分钟左右，自我学习与游戏二十分钟。做到身体素质锻炼与体育基本技术掌握相结合。

三、项目：

尽量满足学生的兴趣教学，分层次、分性别教学。采用多项目、多游戏、多竞赛的方式激发学生运动的兴趣，培养学生健康的身体与心理，调节紧张的学习节奏。

四、达标：

采用不同的标准，采用不同的水平档次，只要学生努力了，就给予达标，意识品质与团队纪律严格打分，做到宽与严相结合。