我校的新课程改革实验从今年高考一结束就开始了，迄今已是三月有余了。在这段时间里，老师们谈论的最多的是新课改，困惑最多的也是新课改，大家都站在同一个起跑线上，在学习中探索，在实践中反思，在反思中前进。总结以往，我们做了以下工作：

一、实行整体规划，制定方案制度。一是我们组织新一届高一教师认真学习了省教育厅颁发的《湖北省普通高中新课程改革文件汇编》，认真参加了省、市、县培训，听取了课程改革专家、教研人员的报告，做到了“无证不上岗”；二是根据新课程需要，我们进一步完善了理、化、生实验室，改建了科技活动教室、机房、美术教室、音乐教室；三是建立了以校长为组长的学校课改领导小组，以各学科教研组长牵头的学校课改专家小组，制定了新课程实验工作方案、学分认定工作方案、综合实践活动（研究性学习、社区服务、社会实践）工作方案、综合素质评价工作方案、学校校本课程等具体课改规章。

二、开足开齐课程，完善课程设置。学校根据新课改要求，开齐了各学科的必修模块，并尝试通过模块考试成绩给定每位学生的学分。信息技术、音乐、美术都在高一开设，每周一课时；通用技术准备在高二开设，每周二课时；体育每学期开设，每周二课时。

三、开发校本课程，彰显办学特色。结合地方特色，我们开发了六种校本教材：《屈乡文化》、《秭归柑橘与经济》、《桃花水母》、《秭归花鼓舞》、《峡江船工号子》、《屈乡英才杜镇远》。校本教材的学习让学生对家乡有了更深的了解，树立起了为家乡建设做贡献的决心。为丰富我校的课程体系，我们还建立了文艺社、青年志愿者社、摄影社、书画社、文学社、口语社、广播社等学生社团，近期正计划开展“体育文化艺术科技节”活动。

四、创新评价要素，建立成长档案。《纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。根据要求，我们我们对测评工作进行了创新，实行全员管理导师制，把学生分配给教师，每个老师都负责若干个学生的成长，为每一位学生建立成长档案，关注他们学习、思想、生活各个方面的情况，分数不再是评价学生的唯一标准。

五、转变教育思想，加大教研力度。教育方式改革的关键是教育思想改革，如果思想不转变过来，那么无论换成什么形式也只是换汤不换药。我们要求教师要做到几个转变：一是由重“教”向重“学”转变，“授之以鱼，更要授之以渔”，要引导学生开展自主学习；二是由重知识向重发展转变，注重对学生的人文关怀，注重对学生的非智力因素的开发；三是由统一规格教育向因材施教转变，尊重学生的个体差异，把学生培养成风格各异的人材；四是由重结果向重过程转变，关注学生学习过程，教会他们学习方法，思维方法，肯定他们在学习过程中付出的努力。思想是引航灯，课堂是前沿阵地，为了让课堂真正成为有活力、高水平的课堂，我们加大了教研力度，深入研究，集体备课，听课交流，评课反思，系列教研活动收到了实效。

六、加强师资培训，促进教师发展。新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程，不可能在短时间成熟起来，需要老师们不断地学习探索。我们要求老师在繁忙的工作之余，利用点滴时间读书、思考。学校图书馆近几年投入近十万元添置图书，其中包括新课改和教育教学方面的理论书籍，都对教师加强教育理论学习，提高教育水平起到了很好的作用。

新课程改革在我省推行的时间还不长，它全新的教材编排，先进的教学理念，新型的教育模式，完美的教育目标都让我们对课改充满期待。但是在推行改革的过程当中，我们也不可避免的遇到了很多问题。

一、高考与新课程改革如何对接的问题。

大家都在困惑，新课程中的新东西高考到底能否显示？如何显示？显示多少？如社会实践占6个学分，分量很重，这体现了培养学生创新能力、将素质教育落到实处的意图，但要通过高考来显示却很难。一旦高考无法体现，最可能出现的实际情况就是新课改名存实亡，不能不承认高考指挥棒的巨大威力，如果高考不考，即使学校想坚持，家长能否支持，学生能否重视都是问题。

我们学校现在提出“仰望星空，脚踏实地”，这里的“星空”是指高考，“实地”是指课改，但是在新高考方案尚未出台之前，谁能明了“星空”是什么样子的呢？我们该为高考做些什么准备呢？而在目前的形式下，高考成绩仍然是衡量、评价学校和学生的重要标准，因此，及时出台高考方案也是引领新课改方向的必要举措。

二、丰富的教学内容与紧张的课时安排如何协调的问题。

课改进行了3个月，老师们说得最多的话是“课时不够用”。以语文为例，半个学期要完成四个单元12篇课文的教学，完成四个作文专题指导，四次作文训练，两到三个语言、文学、文化方面的梳理探究和两本课外读物的阅读，每个星期四节课，着实不够用。市教科院的一位专家比喻说“新课改是个新骨头，老办法肯定啃不了，老师必须换个方式，才能吃下它”他要求老师“学会取舍”。但是，高考方案尚未出台，什么该舍，什么应取，老师们还不能放开手脚，有时就只好面面俱到。语文的取舍相对来说还好把握，特别是数学、物理、化学、生物等课程，新课改涉及到的内容很广，虽然教材编写具体文字不多，但一旦涉及，教学要到什么程度更不好把握。最后的实际情况就是：老师的教学任务加重了，学生的学习负担更重。

三、提倡自主学习与习惯被动接受相矛盾的问题。

新课程大力倡导“主动、探究、合作”为特征的学习方式。《纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。但是我们的学生从出生受家长的管制，到上学受老师的管制，很多人已经习惯被动接受，不能主动去发现问题，思考问题，探究问题，在学习任务的重压之下，他很难感受到学习的乐趣，而课堂时间有限，百般启而不发的情况下，老师只好无奈地告诉他最后的结论。所以，我们认为新课程改革不仅仅是学校的责任，也是家庭的责任，社会的责任，不仅仅是教师要转变思想，更主要的是要想办法引导学生从根本上转换思想。

四、新课程课堂教学形式化的问题。

“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中。可是为什么要采用合作学习？大班额下如何有效组织开展合作学习？常态教学中是不是都需要采用合作学习？都是我们未曾深入思考的问题，我们一走进课堂就是秧田结构的教学组织形式，我们在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习效果如何？我们有很多教师没有想明白。

五、新课程教师专业成长压力问题。

新课程来临的时候，有的课程是没有教材的，如综合实践活动课程、校本课程、地方课程，需要纳入学校课程计划中统一规划，教师主动开发教材；同时有的教材还不是很成熟，很多课程需要教师创造性地使用与开发教材。但由于多方面的原因，有相当一部分教师只能用教材教，不能创造性地使用教材，不具备教材的开发与整合的能力，也就难深入透彻地实施教学，达到课程标准的要求，教师承受着相当大的精神压力。在这种压力下教师就自然的提出：我想学习？我想进步？谁来帮我？这是很多教师发自内心的呼唤。这种呼唤反应了教师想获取专业成长，找不到合适的平台，不知道如何发展的问题。

面对这些亟待解决的问题，我们也在不断反思：如何才能扎实有效地推进课程改革呢？我们觉得可以先做好以下工作：

一是加强新课程改革理念的学习，帮助教师和学生尽早完成角色的转变。思想是行动的指南，观念是行动的先导，只有先改变思想才能更早走进新课改。

二是大力开展专题研究，全面提高教师的教研水平，加强教研工作的科学性、前瞻性、针对性和实效性。要鼓励教师加强学习，提升自身学识，成长为有特点，有特长的高素质人才，学校将尽可能为教师提供学习成长的平台。

三是要鼓励教师大胆创新，大胆取舍。要求老师在吃透学生，吃透教材的基础上尊重学生的个体差异，因材施教。要想尽办法提高学生的学习兴趣，树立学生自主学习的意识，转变学生被动接受知识的局面。

四是加大对实施新课程改革的投资，进一步完善学校的教学设备、教学资源。加大与其他学校交流的力度，建立和完善“支教”制度和管理机制，开展多种形式的教研活动。

总之，课程改革之路，路漫漫；教育创新之路，路遥遥。我们一定会凭着教育者执着的信念和顽强意念，立志投身于课改，反思改革中出现的问题，不断探索解决之道，提升学校内涵，提高整体办学水平，把我校打造成校园优美、设施完备、校风严谨、管理先进、师资精良、特色鲜明、质量一流的省级名校，为湖北经济和社会的发展做出应有的贡献。